高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥荆绕湓诳萍几偁幦遮吋ち业慕裉?，教育承擔的不僅僅是育人的工作，還關系著國力發(fā)展與經(jīng)濟建設等職能。教育興則國家興，教育強則國家強。而自1977年恢復高考以來，我國一直在提升高等教育實力，擴充高等教育的入學門檻，如今40多年過去，我國的高等教育又發(fā)展到了何種程度呢？近期，一項“高等教育強國指數(shù)”的出現(xiàn)或許能夠給出答案。
10月14日，由全國高校信息資料研究會研制、中國人民大學評價研究中心與中國人民大學教育學院提供數(shù)據(jù)和技術支撐的“高等教育強國指數(shù)”(以下簡稱“教育指數(shù)”)發(fā)布。教育指數(shù)從三維維度出發(fā)，用九個關鍵指標反映全球近170個國家的高等教育發(fā)展水平。據(jù)悉，這也是全球首個高等教育強國指數(shù)，對于全球高等教育治理有著很大的價值。
首先從教育指數(shù)的整體指數(shù)來看，全球高等教育發(fā)展區(qū)域差異大并且存在一定的實力斷層。教育指數(shù)顯示，目前世界高等教育體系大體可以分為六個方陣(或者說等級)，其中，第一方陣(第一梯隊)美國一枝獨秀，第二方陣中國處于領先位置，日本、英國、德國等我們熟悉的教育大國均處于教育強國(前三方陣)。但即便中國教育指數(shù)已經(jīng)很可觀，與第一方陣的美國仍有不小的差距，甚至如果具體到單項指標，與其他教育強國相比也會暴露出許多缺陷。
之所以這么說要從教育指數(shù)的組成來看。前面提過，教育指數(shù)是從三個維度對各國的高等教育情況進行打分的，而這三個維度分別是“世界學術中心度指數(shù)”“世界科技中心度指數(shù)”“世界人才中心度指數(shù)”，其中，世界學術中心度指數(shù)包括高等教育經(jīng)費GDP占比、ESI自然科學全球前1%上榜機構、RUC人文社會科學全球前10%上榜機構三個指標，世界科技中心度指數(shù)包括自然指數(shù)、研發(fā)經(jīng)費GDP占比、授權專利三個指標，世界人才中心度指數(shù)包括全球人才競爭力指數(shù)、全球高被引科學家、諾貝爾菲爾茨獎三個指標。
具體到每個指標的排名，我國“高等教育經(jīng)費GDP占比”位居23位，“ESI自然科學全球前1%上榜機構”位居第二位，“RUC人文社會科學全球前10%上榜機構”位居第三位，“自然指數(shù)”位于第二位，“研發(fā)經(jīng)費GDP占比”位于第15位，“授權專利”位于第三位，“全球人才競爭力指數(shù)”位于37位，“全球高被引科學家”第二位，“諾貝爾菲爾茨獎”位于23位。
整體上看我國盡管自然指數(shù)、全球高被引學者、授權專利三個指標非?？捎^，高等教育ESI自然科學全球前1%上榜機構、RUC人文社會科學全球前10%上榜機構也不遜色于其他國家，但是在人才競爭力以及諾獎獲得情況上，卻存在一定的缺陷。這也導致了，我國盡管世界科技中心度指數(shù)很高，但是世界人才中心度指數(shù)卻較低，甚至遜色于同屬第二方陣的英國與德國，距離第一方陣的美國更是存在64分的巨大差距。
但與此同時，從歷史角度來說，我國開始推動高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展到收獲今天的成績，經(jīng)歷的時間其實非常短，僅從發(fā)展速度來說，我國是非?？捎^的。并且在這些指標中，有很大一部的排名落后，源于政治因素或者歷史原因，因此我國依舊有很大的發(fā)展空間去尋求突破，去努力晉升到第一方陣。而這之中的關鍵就在于如何堅持中國特色教育的同時，突出教育、科技、人才一體化建設，提升我國的人才培養(yǎng)與學術實力。
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